第079章 分组教学
『如果章节错误，点此举报』
第(3/3)页
容易固化，对学生毕业之后的发展其实有诸多的限制。
文倩想要的自然是教改之后的分组教学，这种办法能够充分调动学生的思维能力，促进学生互相交流，互相取长补短，是一种既能提高学生学习成绩又能增强学生沟通合作能力的教学办法，也是被外国教育证明的，对人长期发展有很大好处的教学办法。
如果放在九十年代中期后，文倩绝对不敢用这种教学办法，因为那个时候是高考难度峰值的时刻，那个年代的高考题不经过题海战术的熏陶，根本是考不出高分的，而八十年代到九十年代的题目比较简单，在这十年的时间里面，完成了题目由简单向正常难度的过度，也是解题方法被大量开发的时期。
这也是文倩有自信让学生在一年的时间增长一百分的缘故，尤其在八十年代初的几年中，学生只要能够将知识点弄懂就能将高考题做得七七八八，可不像后面还必须对基础理论活学活用。
“你们先看着！”
文倩对着四个人卖了个关子。
在四人的注视之中，文倩款款地走向讲台。
“同学们好！”
文倩满脸和蔼笑容地对下面的学生说道。
“老师好！”
学生们站起来齐刷刷地说道。
“这样吧，”文倩压压手示意学生们坐下，道，“今天是第一次，以后我们不要讲究这种形式！”
学生们看着文倩，对于老师的话他们当然不会反对。
“我上课的方式和其他老师可能有点不同，”文倩继续说道，“排座位的方式也有些不同！”
“排座位的方式？”
学生有些楞了，教室里面除了这么排排坐，还能怎么坐？
“我们一共有三十二人！”文倩看了一眼学生们说道，“四个人一组，大家将四个桌子相对排成一团，一共八团！”
说着，她走到学生中间，将四个座位两两相对靠在一起，这样一来，便是四个人相对坐着。
“老师，我们互相看着对方上课？”
有学生看着对面的同学，有些奇怪地看着文倩。
“我的学习方法叫做分组教学，”文倩笑着说道，“如果你们不互相看着，怎么讨论问题呢！”
第(3/3)页
容易固化，对学生毕业之后的发展其实有诸多的限制。
文倩想要的自然是教改之后的分组教学，这种办法能够充分调动学生的思维能力，促进学生互相交流，互相取长补短，是一种既能提高学生学习成绩又能增强学生沟通合作能力的教学办法，也是被外国教育证明的，对人长期发展有很大好处的教学办法。
如果放在九十年代中期后，文倩绝对不敢用这种教学办法，因为那个时候是高考难度峰值的时刻，那个年代的高考题不经过题海战术的熏陶，根本是考不出高分的，而八十年代到九十年代的题目比较简单，在这十年的时间里面，完成了题目由简单向正常难度的过度，也是解题方法被大量开发的时期。
这也是文倩有自信让学生在一年的时间增长一百分的缘故，尤其在八十年代初的几年中，学生只要能够将知识点弄懂就能将高考题做得七七八八，可不像后面还必须对基础理论活学活用。
“你们先看着！”
文倩对着四个人卖了个关子。
在四人的注视之中，文倩款款地走向讲台。
“同学们好！”
文倩满脸和蔼笑容地对下面的学生说道。
“老师好！”
学生们站起来齐刷刷地说道。
“这样吧，”文倩压压手示意学生们坐下，道，“今天是第一次，以后我们不要讲究这种形式！”
学生们看着文倩，对于老师的话他们当然不会反对。
“我上课的方式和其他老师可能有点不同，”文倩继续说道，“排座位的方式也有些不同！”
“排座位的方式？”
学生有些楞了，教室里面除了这么排排坐，还能怎么坐？
“我们一共有三十二人！”文倩看了一眼学生们说道，“四个人一组，大家将四个桌子相对排成一团，一共八团！”
说着，她走到学生中间，将四个座位两两相对靠在一起，这样一来，便是四个人相对坐着。
“老师，我们互相看着对方上课？”
有学生看着对面的同学，有些奇怪地看着文倩。
“我的学习方法叫做分组教学，”文倩笑着说道，“如果你们不互相看着，怎么讨论问题呢！”